EG: Reflexión Práctica 3

La práctica 3 consistía en un caso práctico, en el que debían identificarse los recursos, y además clasificarlos en didácticos o de enseñanza y bajo la clasificación de Blázquez.

Nosotras pensamos que hemos conseguido identificar todos los recursos presentes en el texto y creemos que la clasificación que hemos establecido es correcta, porque hemos reflexionado mucho ante cada uno de los recursos para descubrir de qué tipo era cada uno. Lo que nos ha pasado en un par de recursos, es que no sabíamos muy bien de qué tipo se trataba o si en realidad era un recurso, aunque a nuestro parecer si lo fuera.

Esas dudas nos han surgido con la “unidad didáctica”, que nosotras hemos pensado y reflejado que es un recurso didáctico simbólico, pero al no poder encuadrar ese recurso muy bien dentro de las características de los recursos simbólicos, han surgido las dudas de si era o no un recurso. El otro problema lo hemos encontrado al llegar a la “ayuda de las familias”, que al principio no lo hemos contemplado como un recurso, pero tras una segunda lectura lo hemos visto como un recurso de enseñanza y en la clasificación de Blázquez el único sitio donde nos encaja es en experiencial directo, ya que la ayuda de los padres enriquece la actividad. Aunque lo hemos incluido de esta forma en la resolución de la actividad, no sabemos si será correcto o no.

Salvo esas dos excepciones, el resto de la práctica no nos ha resultado demasiado difícil, puesto que anteriormente habíamos realizado en clase un caso práctico parecido, y en la práctica dos también había que hacer una clasificación entre recursos de enseñanza y didácticos.  Por ello, esta práctica no se ha hecho en el vacío, sino que estaba sustentada en aprendizajes anteriores. Además, la realización de esta actividad nos obliga a recordar la diferencia entre recurso didáctico y de enseñanza, y también a rememorar la clasificación de Blázquez sobre recursos escolares, lo que hace que no olvidemos todos esos aspectos que son realmente importantes.

EG. Práctica 3: Caso práctico

Tipos de recursos identificados en las actividades desarrolladas por la profesora:

• "Blog": Recurso de enseñanza. Recurso simbólico, material vehiculado por medios tecnológicos (interativo).
• "Foro "profesores innovadores" del portal de educared": Recurso de enseñanza. Recurso simbólico, material vehiculado por medios tecnológicos (interactivo).
• "Undidad didáctica": Recurso didáctico. Recurso simbólico.
• "Reproducción de los planetas": Recurso didáctico. Recurso simbólico, material fijo no proyectable.
• "Salón de actos": Recuso de enseñanza. Recurso estructural o propias del ámbito escolar.
• "Reproducción de un cohete espacial": Recurso didáctico. Recurso simbólico, material fijo no proyectable.
• "Traje de astronauta": Recurso de enseñanza. Recurso experiencial directo.
• "Ayuda de las familias": Recurso de enseñanza.
• "Aula plumier": Recurso de enseñanza. Recurso estructural o propio del ámbito escolar.
• "CD "Las tres mellizas en el espacio"": Recurso de enseñanza. Recurso simbólico, material vehiculado por medios tecnológicos (audiovisuales).
• "Fichas": Recurso didáctico. Recurso simbólico, material impreso.
• "Dibujos": Recurso didáctico. Recurso simbólico, material impreso.
• "Museo de la Ciencia": Recurso de enseñanza. Recurso experiencial directo.
• "Fotografías": Recurso de enseñanza. Recurso simbólico, material fijo no proyectable.
• "Vídeos y secuencias de los planetas y constelaciones": Recurso de enseñanza. Recurso simbólico, material vehiculado por medios tecnológicos (audiovisual).

E. G. Práctica 5. Jclic

REFLEXIÓN:

Con respecto a esta práctica, nos gustaría decir que, una vez que ya conocíamos el funcionamiento del programa JClic (tras la realización de una serie de actividades para la WebQuest que creamos en una práctica anterior), ésta práctica no nos a resultado nada complicada, pues, tras manejar el programa previamente, podemos afirmar que su manejo es realmente sencillo.

Consideramos que, como docentes, conocer el manejo de este tipo de programas que te permiten crear actividades que se adapten a nuestros objetivos en el aula, a diferentes temáticas y que a su vez, puedan ir subiendo de complejidad, según el nivel al que nos queramos dirigir, es básico, para poder trabajar con los niños de una forma interactiva y motivadora.

Que los niños participen de forma activa en el aula, es esencial para que se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje y optimizar el mismo. Por esta razón, las actividades de JClic, (al igual que de cualquier otro programa similar), son muy apropiadas tanto para el trabajo "autónomo" por parte de los niños, como para involucrar a los padres y demás familia y amigos, sin olvidar que, usarlos en la Pizarra Digital Interactiva en el aula, propicia el contacto de los niños con la misma y convierte la realización de esta serie de actividades, en un momento lúdico e instructivo al mismo tiempo.

Por lo que, nos gustaría concluir la reflexión de esta práctica, diciendo que, utilizar recursos como JClic, contribuye a trabajar con los niños a través del juego, y no debemos olvidar que "si la lección es divertida, nunca se olvida".

E.G. Práctica 4. Imágenes libres.

En esta práctica hemos buscado imágenes libres para posteriormente realizar la práctica 5 (Jclic). Las imágenes seleccionadas, están relacionadas con el tema elegido para dichas actividades, que en nuestro caso son las partes de la casa y el mobiliario que podemos encontrar en cada una de las habitaciones (cocina, dormitorio,...).

Nos gustaría decir, que la selección de la imágenes libres se nos ha dificultado un poco, ya que en los buscadores facilitados por la profesora "Creative commons" y "Flickr cc", no encontrábamos imágenes para la realización de las actividades que queríamos hacer, ya que iban dirigidas a los alumnos del 2º Ciclo de Educación Infantil, y las imágenes que nos aparecían no las veíamos útiles para los niños de infantil.. Por lo tanto hemos tenido que investigar, hasta encontrar otros buscadores, en el que nos aparecieran imágenes más apropiadas para nuestros alumnos.
Posteriormente estas imágenes las hemos subido a nuestro entornos de Delicious. Aquí podéis  ver las imágenes que hemos encontrado.

Para concluir, decir que gracias a esta práctica hemos descubierto esta gran página "Delicious", que nos permite almacenar nuestras imágenes favoritas, y entre ellas aquellas que consideramos esenciales para poder utilizarlas en nuestra aula con nuestros alumnos, o que por algún motivo queremos tener siempre a mano para poder hacer uso de ellas.
También y para finalizar decir que hemos aprendido que no solo existe el buscador Google, en donde la mayoría de personas y hasta el momento nosotras mismas (que desconocíamos este mundo) descargábamos todas la imágenes, y sin darnos cuenta, por ignorancia, en muchos casos estábamos incumpliendo la ley, ya que el uso de imágenes que no tenga la licencia de Common Creative, es ilegal y ya se sabe que "la ignorancia de la ley, no exime de su cumplimiento". Por este motivo, a partir de ahora que necesitemos imágenes las buscaremos libres, y para ellos entraremos en buscadores que nos faciliten la selección de estás como el Flickrcc o Creative Commons entre otros.

EG: Reflexión Práctica 2

Para llevar a cabo la realización de esta práctica se ha tenido que buscar un cómic educativo. El cómic seleccionado ha sido uno de Zipi y Zape titulado "El alumno", que trata sobre el error que cometemos, en algunas ocasiones, al fijarnos a primera vista en las apariencias de los demás.

Escogido el cómic y sabiendo el tema que trata tuvimos que planificar, en una ficha que nos facilitó la profesora, los contenidos que se han de tratar, los objetivos que queremos que logren nuestros alumnos, la metodología empleada, los criterios de evaluación que se van a llevar a cabo y las características que posee nuestro alumnado.

Con la realización de esta práctica nos hemos dado cuenta e que el cómic también es un recurso que podemos utilizar en el aula ya que creemos que puede ser utilizado de forma lúdica que sirve de entretenimiento a los niños y, al mismo tiempo que nuestros alumnos se divierten se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo que podría decirse que, sin que se den cuenta, están aprendiendo nuevos conocimientos.

 Para concluir tenemos que destacar la gran cantidad de recursos que podemos emplear en el aula para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma más amena y que a la vez que los niños  se estén divirtiendo estén aprendiendo los contenidos marcados por la profesora. Además consideramos destacable que el tema del que trata nuestro cómic debe tenerse en cuenta en el uso de las Tic, porque los niños deben ser bien enseñados a la hora de manejarse por Internet y en las páginas a las que van accediendo porque no sabemos lo que nos vamos a encontrar al otro lado de la pantalla.

EG: PROCESO DE APRENDIZAJE PARA CREAR UNA WEBQUEST.

Crear una webquest no es una tarea sencilla ni mucho menos, pero cuando la has finalizado te das cuenta de que todo el trabajo y esfuerzo que le has dedicado ha merecido la pena.

Nosotras comenzamos en primer lugar eligiendo el tema para la misma. En un principio, la webquest se iba a llamar Pablito va a tener un hermanito, pero nos dimos cuenta de que si queríamos insertar algún podcast en el que hablara el protagonista de la webquest, sería más fácil si fuera una niña, porque de esta manera nosotras mismas podríamos ponerle la voz. Tras este proceso de reflexión decidimos cambiar el título por el de “Anita va a tener una hermanita” y así es como lo hemos mantenido hasta el final.

El grupo decidió escoger este tema debido a que es una realidad que se da prácticamente en todas las familias tarde o temprano. En las aulas, nos solemos encontrar con situaciones de este tipo, donde los hermanos mayores lo pasan mal ante la llegada de un hermano o hermana, lo cual en casos extremos puede desembocar en síndromes como el conocido por el “Principe o la Princesa destronad@”.

Tras elegir esta temática, nos planteamos que era aquello que queríamos que los niños trabajaran respecto a este tema y llegamos a la conclusión de que los alumnos debían aprender con la realización de esta webquest, que la llegada de un nuevo miembro a la familia es algo positivo y que ellos, al ser los hermanos mayores, tenían una gran responsabilidad y podían desempeñar una serie de tareas con las que ayudarían mucho a sus padres a cuidar al bebé.

Una vez planteado aquello que queríamos que los niños aprendieran, llegó el momento de transferir todas esas ideas a actividades factibles donde los alumnos pudieran trabajar todos aquellos aspectos que pretendíamos.

La webquest comienza con una introducción donde se motiva a los niños para que ayuden a Anita a ser una buena hermana mayor.

A continuación, se plantea una puesta en común inicial donde a los niños se les plantean una serie de preguntas sobre si tienen algún hermano o si saben cómo se cuida a un bebé. Tras esta breve contextualización, se empieza con la realización de la primera actividad, en la cual deben poner un nombre al hermanito de Anita. Todo ello ocupará una sola sesión. En las sucesivas, que son ocho en total, realizarán el resto de tareas propuestas, que son la de creación del árbol genealógico de Anita, trabajar las normas de comportamiento mediante una serie de actividades diversas en las que se utilizan distintos recursos (videos, fotografías, dibujos), y por último, la creación del cuento, primero eligiendo a los personajes, después inventando las acciones que les ocurrirán y para finalizar, colorear las distintas escenas del cuento y copiar debajo de cada una la frase que la describa. La creación del cuento es la tarea final de nuestra webquest, donde se pone en práctica todo lo trabajado anteriormente en las demás actividades.

Al finalizar todas las actividades, los niños deberán realizar una autoevaluación par comprobar si su actitud ante el trabajo ha sido la correcta. Para ello, nosotras hemos propuesto unos pocos criterios de evaluación donde los niños podrán señalar fácilmente si se han cumplido con los objetivos marcados.
Y en esto consiste básicamente las tareas de la webquest, pero tras todo ello, ha existido un duro trabajo de investigación de programas a utilizar, como el Jclick y la grabación de podcast, de búsqueda de las imágenes más apropiadas, de los sitios webs más adecuados para los niños, etc, que ha quedado reflejado en la sección de recursos.

La realización de este trabajo nos ha sido de gran utilidad, porque además de aprender a realizar correctamente una webquest, hemos conocido las distintas maneras de las que se puede hacer, los distintos modelos que se pueden seguir, que se pueden hacer para todas las edades, incluso para niños de infantil. En definitiva, es una herramienta de muchísima utilidad, a través de la cual se pueden trabajar infinidad de tema y además de forma que resulta atractiva para los alumnos, ya que se les incita a trabajar y no se les da todo hecho. Sin olvidar el hecho de que, a través de éste tipo de actividades, como por ejemplo la creación de cuentos, se da rienda suelta a la creatividad de los niños.

Nosotras consideramos que en nuestra futura labor como maestras de Educación Infantil esta actividad la podremos aplicar a nuestro aula sin ningún problema, y como ya conocemos el sistema de elaboración, podremos crear nuevas con otras temáticas y con otro tipo de estructura, puesto que creemos que contribuyen de manera muy eficaz al aprendizaje de los contenidos que se pretendan enseñar y también favorecen la motivación y la interacción de los niños con las TIC, aspecto de vital importancia que acerca a los alumnos a la realidad virtual que tan común es en nuestra sociedad.

EG: Práctica 7. DISEÑO DE UNA WEBQUEST EN EDUCACIÓN INFANTIL

ANITA VA A TENER UNA HERMANITA

Nuestra webquest va dirigida a alumnos de Educación Infantil, que se encuentran en el nivel de 5 años. Está orientada a la realización de una tarea de productos creativos, concretamente la creación de un cuento, cuya temática se centra en Anita, una niña que va a tener una hermanita.

Los contenidos que vamos a tratar en esta webquest:

·        Normas de comportamiento.

·        Personajes que pueden integrar un cuento.

·        Creación de un árbol genealógico.

·        Conocer las distintas partes de un cuento.

·        Decoración de un cuento.

·        Diferenciar el dibujo de la escritura.

·        El uso del ordenador como estrategia de aprendizaje.

·        Iniciación en la utilización de links.

·        Reconocer nombres propios y los de los miembros de la familia.

  

Los objetivos que se pretenden conseguir con esta webquest son los siguientes:

·        Crear un cuento

·        Crear un árbol genealógico

·        Trabajar la grafomotricidad.

·        Conocer normas de comportamiento para la llegada del nuevo hermano

·        Usar la pizarra digital interactiva

Esta webquest se realizará en un total de ocho sesiones de cuarenta y cinco minutos cada una, por lo que se trabajará en ella dos días a la semana durante cuatro semanas. La secuenciación de las actividades sigue un orden lógico, de mayor a menor complejidad. A través de ellas queremos ir encaminando a los niños para que adquieran unos conocimientos adecuados, especialmente adquiriendo de forma inconsciente una serie de comportamientos básicos ante la nueva situación, ya que este es un tema transversal del cual no se les habla mucho a los niños, pero que consideramos importante. La llegada de un nuevo hermano, en algunos casos, conlleva una serie de efectos negativos, especialmente en el período de adaptación a la nueva realidad, por lo que con esta webquest pretendemos paliar esas consecuencias ayudando a que los niños se vayan familiarizando con ese mundo y a aceptar los cambios que produce en su vida la llega de un nuevo hermano o hermana.